333教育综合
考研 教育学
考研 / 教育学
教育学考研教育综合333.apkg
¥5.99元 360.5KB | 994人下载
|
兑换码
4.8 评分
279 人评分
凯程考研 发布时间:2021-09-08 16:45:16

  本anki记忆卡来源于333教学大纲,根据凯程大纲编写。内容卡片精心制作,所有分类都囊括在卡片当中

✋由于发现anki记忆卡的内容中没有官方合理整理的教育学内容,于是决定自己整理,内容经过考研学姐认证考究。因为是自己整理的,所以有定价。考虑到学生党的经费,拼单定价为2.99元。其他科目的资料见作者专栏。(现有311中外教育史)

如此精美的资料比美团会员还便宜,你还在等什么呢?

资料展示如下        :            🤞  附赠凯程应试题库pdf文件

卡牌预览
共 313 张卡牌
以下是不经过排版的卡牌内容,非实际展示效果,仅用于了解记忆库中的内容
问题:教育学的研究对象
第一遍:-育学是一--过-教-现-和教育问题的研究 ,从而去揭示教- 规-的---科 。-育-的研-对象-教-现象 ,重-是研究-育问题 ,目的是-示教育规律。
第二遍:教----门通-对-育-象-------- ,------育 -律-社会学- 。教-学--究--是-育-- ,-点---教--- ,---揭-----。
原文:教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究 ,从而去揭示教育 规律的社会学科 。教育学的研究对象是教育现象 ,重点是研究教育问题 ,目的是揭示教育规律。
问题:教育学的研究任务
第一遍:---的研究-象--了教育学的任务主-有三-。1、是揭-教育-规律 。-揭-教育内容诸因-之间、教育与外部诸事物之-的-质性联系 ,--教-发- -化的必然趋- ,-明--的各种-律 。2、是科--释-育问- 。即对-繁复杂的教育问题提供超越日---认-和传统-论认--新-- ,促进 教--识的-- 。3、是沟通-育--与-践 。即-过对教育规律的揭示-教-问-解- ,为-育-作-提-理---法的依 据,进而-为沟通教育理论--育实践的桥- 。-----究-务-要在于-过对教育现-的研究 ,认识教育-本质 ,-示教-的规律 ,并在揭示教育- 律--础上 ,探讨教-价值--和-育艺- ,-导-育实践
第二遍:教育学---对-决定--------要--项。1、--示--的-- 。即-示------素--、---------间-本---- ,以及-育-展 变-----势 ,阐-教育---规- 。2、--学解-教--题 。--纷-------------常习俗-识---理--识的-解释 ,-- -育知--增长 。3、---教-理论-实- 。-通---------和-育-题-释 ,-教-工-者-供-论和方--- -,--成-------和教-----梁 。教育学的研-任-主---通-----象--- ,----的-- ,揭--育--- ,------规 -的基-- ,---育--观念-教--术 ,指-教---
原文:教育学的研究对象决定了教育学的任务主要有三项。1、是揭示教育的规律 。即揭示教育内容诸因素之间、教育与外部诸事物之间的本质性联系 ,以及教育发展 变化的必然趋势 ,阐明教育的各种规律 。2、是科学解释教育问题 。即对纷繁复杂的教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释 ,促进 教育知识的增长 。3、是沟通教育理论与实践 。即通过对教育规律的揭示和教育问题解释 ,为教育工作者提供理论和方法的依 据,进而成为沟通教育理论和教育实践的桥梁 。教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究 ,认识教育的本质 ,揭示教育的规律 ,并在揭示教育规 律的基础上 ,探讨教育价值观念和教育艺术 ,指导教育实践
问题:教育学
第一遍:①教育学是一-通过对教育-象和教--题的研究 ,-而去揭示教育--的社会-- 。②教育学-研究任-主要-于通过-教育现-的研究 ,认--育--- ,揭示教育的-律 ,并在揭示-育 规律的基-上 ,----价--念和教育艺术 ,-导教育实践 。
第二遍:①-----门-----现---育问---- ,从------规律---学科 。②---的---务--在---对---象--- ,-识教-的本质 ,-----规- ,----教- ----础- ,探讨教育-值观------ ,指----- 。
原文:①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究 ,从而去揭示教育规律的社会学科 。②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究 ,认识教育的本质 ,揭示教育的规律 ,并在揭示教育 规律的基础上 ,探讨教育价值观念和教育艺术 ,指导教育实践 。
问题:学习教育学的价值和意义
第一遍:1、-过对-育学的研- ,可以-解教-的规律 ,由于我们---规-的--要经-认识规律 、揭---、---律这三--- ,所以教育-的研-任务及-价-就体现-超-日常的教育-验 、科学解释教育-题、和沟通--理论和 -践这三个方-。2、通过-教-学的-究 ,可以使我-了解-育的规律 ,树立正-的教育观念 ,掌-一定--育理论-识- -学-教育方法 ,从-提高从-教育工-的-觉性 、创造性 ,避--作-的盲-性 ,增加对-育-作的兴 趣 ,-深-民--事业的热爱 ,为-养-会主义-设人--出-大-贡献 。 3、---教育学是-马-思主义-指导 ,注重研-我-社会主义初级阶-的教育 ,批判的继承教-学的遗-,吸收当代外国有益的-育 经-,-明教-规律和具有中国-色的社-主义的-育观念,特殊规律及--原则 ,内--法,用以指-我国社会主义的教育-- ,为--全面而-由的发展服- ,为我国社会主义-代化建-服务 。
第二遍:1、通--教----究 ,--了--育--- ,----对教育-律-掌握--历---- 、-示规律、运用规---个阶段 ,----学--究---其-值---为-越-----经- 、------问-、---教育--- 实-----面。2、--对-育--研- ,----们--教---- ,---确----- ,-握--的教---知-和 科-的---- ,-而---事---作-自-- 、--- ,-免工-中--目- ,---教-工--- - ,加-人-教育----- ,-培-社---建--才作-更-的-- 。 3、我国的----以-克---为-- ,---究-国-------段--- ,------育---产,---------教- -验,阐--育-------特---会---教---,-----教育-- ,-容方-,---导---------实践 ,-人的---自-----务 ,-------现---设-- 。
原文:1、通过对教育学的研究 ,可以了解教育的规律 ,由于我们对教育规律的掌握要经历认识规律 、揭示规律、运用规律这三个阶段 ,所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验 、科学解释教育问题、和沟通教育理论和 实践这三个方面。2、通过对教育学的研究 ,可以使我们了解教育的规律 ,树立正确的教育观念 ,掌握一定的教育理论知识和 科学的教育方法 ,从而提高从事教育工作的自觉性 、创造性 ,避免工作中的盲目性 ,增加对教育工作的兴 趣 ,加深人民教育事业的热爱 ,为培养社会主义建设人才作出更大的贡献 。 3、我国的教育学是以马克思主义为指导 ,注重研究我国社会主义初级阶段的教育 ,批判的继承教育学的遗产,吸收当代外国有益的教育 经验,阐明教育规律和具有中国特色的社会主义的教育观念,特殊规律及教育原则 ,内容方法,用以指导我国社会主义的教育实践 ,为人的全面而自由的发展服务 ,为我国社会主义现代化建设服务 。
问题:实验教育学
第一遍:1、实-教育-是 19世纪末20世纪初在-美一些国-兴-的 ,用-然科学-实验--究儿童--及其-教育 关系的理论 。其-表人物是德同-育学家梅依曼和拉伊,---作有梅依曼的《-验-育学纲要》 和拉- 的 《--教育-》。2、--教育学 -基本观点 :第-,反对以赫-巴特为--的 思-教育学 ,认为这-教---检验教育方法的优劣 -无用途。 第二 ,提-把实验心-学的研究成--方法应用--育研究 ,-而使教-研-真正 “科--” 。 第- ,把教育--分为--假设 、-行实-和--三个基---: -四 ,-张用实-、-计和l-较的方法-索儿童--发展过程-特点-其-力发展水平 ,-实验---为改革-制 、课程和教学方法--- 。3、基本评价 :-一,-倡定-的研-方法,推进-教育--的-展 ; 第-,但把-学的定-方-夸大为教育科学研究-唯一有效-法- ,就走上了 “唯科学主义” 的迷途,收到来-文化教育---- 。
第二遍:1、-验--学- 19---20----欧----家-起- ,-自---的--法研---发展--与-- ----- 。-代------教---------,代表著------《实-教----》 --伊 - 《实验--学》。2、实验--- 的---- :-一,----尔---代表- -辨--- ,---种-育学对--------- 毫---。 -- ,-倡----理-----果和----于教--- ,从---育-究-- “-学化” 。 -三 ,---实验--提出-- 、进--验-确证---本阶段: 第- ,主---验、统--l比----探---心理----的--及-智----- ,用--数据作---学- 、-------的依据 。3、---- :第-,提--量--究--,--了--科学-发- ; -二,--科---量-法---------的----方-时 ,---- “-----” ---,---自----学的批判 。
原文:1、实验教育学是 19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的 ,用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育 关系的理论 。其代表人物是德同教育学家梅依曼和拉伊,代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》 和拉伊 的 《实验教育学》。2、实验教育学 的基本观点 :第一,反对以赫尔巴特为代表的 思辨教育学 ,认为这种教育学对检验教育方法的优劣 毫无用途。 第二 ,提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究 ,从而使教育研究真正 “科学化” 。 第三 ,把教育实验分为提出假设 、进行实验和确证三个基本阶段: 第四 ,主张用实验、统计和l比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平 ,用实验数据作为改革学制 、课程和教学方法的依据 。3、基本评价 :第一,提倡定量的研究方法,推进了教育科学的发展 ; 第二,但把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时 ,就走上了 “唯科学主义” 的迷途,收到来自文化教育学的批判 。
问题:实用主义教育学
第一遍:-用主-教育学是 19世-末20-纪初兴-于-国-一种--思- ,这种教育学说为-威所创立 ,其-----1916 年出版的 《-主-义-教-》。
第二遍:实--义---- 19-纪-20世---起-美-的--教育-潮 ,-------杜---- ,-代表著作是1916 ---- 《民-主-与-育》。
原文:实用主义教育学是 19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮 ,这种教育学说为杜威所创立 ,其代表著作是1916 年出版的 《民主主义与教育》。
问题:教育区别与其他社会现象的特征有哪些 ?/为什么说教育是人类特有的社会现象 ?
第一遍:1、-育-一-----,-生于社会生-的-要 ,而归根-底产-于--劳动。 年老一代-了维持和延续人们-社会生盾 ,就必-把积-起来-生产劳---和社-生活---授给新-一代,使-生一代能更--参与生产劳功和--的社-生活 。同时,新-个体- 一-嫩弱无知的初生婴儿 成长-能营谋-会生活的成员 ,即从一-生物实体的---为 一个社会实体的- ,也需-成年人的抚育与 -弄 ,这- ,--生了-育。2、教育是一种有-的-养人的社会活动 ,-的-的-于影响---入-发- 。-否有-的地-养人,是 教-活-与其他-会活动-根本--,-教育的-质特-。培养人是-育的立足点 ,是-育价-的根本所 - ,-教育的本体-能。3、-育- 人-社会特--现象。就个人而言,教-是发-、-生-、-对生活-适- 、是经验的积累与 重-组- ,是个人社会-的过- ;-社-而- ,教--文化-传-与-- 。 -育-新-一代的成-和社-生活的延续与发-所-可缺少的手- ,为一切人、-切社会所必需 。--个 意义上- ,----类社会-永-范畴 ,与-类社会共始- 。-且,-着社会的发- ,人类积累的经-和 -识越-越丰富 ,教-对-的-展-社会发展的作用-就越--显- 。
第二遍:1、教-是-种社会现象,产-----活-需- ,---到--生-生产--。 ----为--------的---- ,--须--累--的---动经验--会--经验传---生--,-新-----好地-------现存--会-- 。--,-生--从 -个--------- --为---社------ ,---个-----人转化- -------人 ,--要------- 培- ,-样 ,便产--教-。2、------目-培------- ,它-目-在---和促进-的-展 。是--目--培--,- -育-动---社---的--区别,是---本--点。----教----- ,-教--值---- 在 ,是-----功-。3、教-是 -类---有的--。-----,-育--展、是-长、是---的-应 、------- -新-合 ,-----化--程 ;就-会-言 ,-育是--的-承-发展 。 教-是-生----长--会-------展-不-----段 ,----、一------ 。从这- ---说 ,教育是人---的-恒-- ,-人-----终 。并-,随-----展 ,------验- 知--来--- ,-育-人-发-和-------也--来越-著 。
原文:1、教育是一种社会现象,产生于社会生活的需要 ,而归根到底产生于生产劳动。 年老一代为了维持和延续人们的社会生盾 ,就必须把积累起来的生产劳动经验和社会生活经验传授给新生一代,使新生一代能更好地参与生产劳功和现存的社会生活 。同时,新生个体从 一个嫩弱无知的初生婴儿 成长为能营谋社会生活的成员 ,即从一个生物实体的人转化为 一个社会实体的人 ,也需要成年人的抚育与 培弄 ,这样 ,便产生了教育。2、教育是一种有目的培养人的社会活动 ,它的目的在于影响和促进入的发展 。是否有目的地培养人,是 教育活动与其他社会活动的根本区别,是教育的本质特点。培养人是教育的立足点 ,是教育价值的根本所 在 ,是教育的本体功能。3、教育是 人类社会特有的现象。就个人而言,教育是发展、是生长、是对生活的适应 、是经验的积累与 重新组合 ,是个人社会化的过程 ;就社会而言 ,教育是文化的传承与发展 。 教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所不可缺少的手段 ,为一切人、一切社会所必需 。从这个 意义上说 ,教育是人类社会的永恒范畴 ,与人类社会共始终 。并且,随着社会的发展 ,人类积累的经验和 知识越来越丰富 ,教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著 。
问题:教育者
第一遍:-是凡--受教育者--识 ,--,--,-德-方-起到教育影-作用的人--教育者 。但自学-教育 产生-后 ,教育者主要-指-校-的-师---教-工作人- 。教育-是构成教育活动的 一个基本要素 。( -位) 教育-是教育活动的主-者 。教育者要自-- 、有-识地以其-身的-动--导和促进受-育者 -身心按照---方-和-平发展 ,-能保--育活动的有效进- ,实现预期的教育-的 ,因而离--教 育者--有目的的j-动 ,---在-整-教-活动 。( 作用) --者是社会-现实的人 ,他有-自己-生活-- 、价值观念 、思--式、-活方式至人-信-和-会理想 。-作-教育者是社会--教育者的-一 。人-会自觉不自-地把他的社会立场带进教育-动 , -他又必须具-明确的教育观念 ,能够--社会-展对受教-者发--需- ,了解受教-者发展的规律及 受教育者对-身成-的-- ,热爱教-事业和-教育者 ,并注重积累-创新从-教育活动-经验 ,-能- 觉地--管-育者个-素质的合而-展 。
第二遍:就--是对----在知- ,技能,思想,品-等-面-----响----都是--- 。---校-- --以- ,-----是-学-中-教-和其他-育---员 。--者-------- ------ 。( 地-) --者-------导- 。-----觉地 、-意----自--活-来引-----教-- 的----一定的-向-水--- ,才--障教-------行 ,-------目- ,---开了- --及其----j雷- ,就不存-完-的-育-- 。( --) 教育----的---- ,--他--的--经历 、---- 、-维方-、生-----生-念-社--- 。他-为------人与----统- 。-们-----觉------------活- , 但-----有------- ,--体察--发----育--展的-要 ,----育------- -----自--长-希望 ,---育---受--- ,-----和---事----的-- ,才-自 --促讲-教---忡-----发- 。
原文:就是凡是对受教育者在知识 ,技能,思想,品德等方面起到教育影响作用的人都是教育者 。但自学校教育 产生以后 ,教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员 。教育者是构成教育活动的 一个基本要素 。( 地位) 教育者是教育活动的主导者 。教育者要自觉地 、有意识地以其自身的活动来引导和促进受教育者 的身心按照一定的方向和水平发展 ,才能保障教育活动的有效进行 ,实现预期的教育目的 ,因而离开了教 育者及其有目的的j雷动 ,就不存在完整的教育活动 。( 作用) 教育者是社会的现实的人 ,他有他自己的生活经历 、价值观念 、思维方式、生活方式至人生信念和社会理想 。他作为教育者是社会人与教育者的统一 。人们会自觉不自觉地把他的社会立场带进教育活动 , 但他又必须具有明确的教育观念 ,能够体察社会发展对受教育者发展的需要 ,了解受教育者发展的规律及 受教育者对自身成长的希望 ,热爱教育事业和受教育者 ,并注重积累和创新从事教育活动的经验 ,才能自 觉地促讲管教育者个忡素质的合而发展 。
问题:受教育者
第一遍:-指在各-教-活-中从事学习的人 ,-包括学校中学习的儿童 、少-和青- ,-包-各种形式的教育- 的成人学-。( 地位) 受教育-既是--对象,又-学习主-。 教育-动-教-者-受--者双-互-的-动 。-教-者也是-成教育-动的-本要- ,缺少----,-无-构-教-活动 。如果没有-教育者的积极-加 ,发-其主-能-性 ,教育-动将只是--者的-舞 ,不会有好的-果 。( 作用) 受-育-是社会现-生--的-生生的人 ,他--是教-者--任意涂抹-白-或加工--- , -是学-活动的主- 。受教育者不-把--的社会生活-验和-人的需- 、兴趣、-感与希望-入-育过程 ,而-在-育活动中-们有-己-判- 、选-、建---- 。教-活-的实-效果 .受教育----- 的发展.均-赖-受教-者的-我--和--努力 。
第二遍:是---种-育-动------- ,既---------- 、-年--年 ,也-括-------中 ----生。( --) ---者--教育--,-是---体。 --活-是-育-与-教育--向-动-活- 。受-育---构---活--基--素 ,--这一要素,就-法-成-育-- 。----受------参- ,-挥--观-动- ,--活----教育--独- ,-----效- 。( --) -教-者----实-活中-活---- ,-们不--育-可以----的-板---的素材 , 而--习----体 。-----仅-自己-----经--个---要 、--、情----带-教--- ,-且-教----他--自-的-断 、-择、-构与评价 。-育-动--际-- .---者个性素质 ---.-有-于--育--自-建构-自我-- 。
原文:是指在各种教育活动中从事学习的人 ,既包括学校中学习的儿童 、少年和青年 ,也包括各种形式的教育中 的成人学生。( 地位) 受教育者既是教育对象,又是学习主体。 教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动 。受教育者也是构成教育活动的基本要素 ,缺少这一要素,就无法构成教育活动 。如果没有受教育者的积极参加 ,发挥其主观能动性 ,教育活动将只是教育者的独舞 ,不会有好的效果 。( 作用) 受教育者是社会现实生活中的活生生的人 ,他们不是教育者可以任意涂抹的白板或加工的素材 , 而是学习活动的主体 。受教育者不仅把自己的社会生活经验和个人的需要 、兴趣、情感与希望带入教育过程 ,而且在教育活动中他们有自己的判断 、选择、建构与评价 。教育活动的实际效果 .受教育者个性素质 的发展.均有赖于受教育者的自我建构和自我努力 。
问题:古代教育的特点
第一遍:(1) 原始-教育主-是在社会生产和生---行的-原-社会里 ,由于-产力水平低,教育还没有从社会-河----为专门的事业,没---的-育-构-专职教育人员 ,而是在-会生产和社-生-中-行的 ,这-古-教育的-本-- 。(2) 古代--的出现和发-随--产力的发展和剩-产-的出现 ,出-了脑-劳动和体力劳动的分工 ,-奴-社会,出现-专门从- 教-工作的教师 ,产生了学校-- ,使教育从社-生活中分化出来 ,成为独立-形- ,意-着----教育-度的诞生 ,是人类教育-明---一-质的飞跃 。封--会,-校-教育对-,规模-种类逐步----多。(3) -育阶--的出现和强化---会的-育没有阶级性,到-隶-- ,奴隶主占有生产资-和-产- ,学校-育被奴隶主阶级所-有,所--学校-是奴隶--级用---他们自己的子弟的场所 。在封-社会 ,教育阶级-进一步-化 。 (4) 学校教育与生产劳动相-离奴隶社会中体-劳动-脑力--分离与-立的状- ,反映在教育上-表现为学校教-与-产劳动相-- 。
第二遍:(1) --的---要--------活中进--在-始--- ,--生-----,--------旦-中分化成------,-有专门-教-机-和------ ,---社-----会-活-进-- ,-是-代---基-方式 。(2) --学校-----展-着生-------余-品--- ,-现--力---------- ,在-隶--,--了---事 -育----- ,-----教育 ,-----会------- ,----的-态 ,-味-人类正规--制---- ,-----文-发展的-个---- 。-建社-,学-的---象,--和----扩大和增-。(3) 教--级性------原始社--教------,-奴-社会 ,--------料-生-者 ,--教--------占-,-有的--都---主阶--来培养---------- 。--建-- ,----性---强- 。 (4) ----------脱-------力--与--劳动---对---况 ,------就------育-生----脱离 。
原文:(1) 原始的教育主要是在社会生产和生活中进行的在原始社会里 ,由于生产力水平低,教育还没有从社会旦河中分化成为专门的事业,没有专门的教育机构和专职教育人员 ,而是在社会生产和社会生活中进行的 ,这是古代教育的基本方式 。(2) 古代学校的出现和发展随着生产力的发展和剩余产品的出现 ,出现了脑力劳动和体力劳动的分工 ,在奴隶社会,出现了专门从事 教育工作的教师 ,产生了学校教育 ,使教育从社会生活中分化出来 ,成为独立的形态 ,意味着人类正规教育制度的诞生 ,是人类教育文明发展的一个质的飞跃 。封建社会,学校的教育对象,规模和种类逐步扩大和增多。(3) 教育阶级性的出现和强化原始社会的教育没有阶级性,到奴隶社会 ,奴隶主占有生产资料和生产者 ,学校教育被奴隶主阶级所占有,所有的学校都是奴隶主阶级用来培养他们自己的子弟的场所 。在封建社会 ,教育阶级性进一步强化 。 (4) 学校教育与生产劳动相脱离奴隶社会中体力劳动与脑力劳动分离与对立的状况 ,反映在教育上就表现为学校教育与生产劳动相脱离 。
问题:现代教育的特点
第一遍:(1)学校教-逐渐普及19世--,各个-进的资--义国家通-了有关普及-务-育的具-强---的法律,普及了初-教-,完成了-等-育-普及和-等-育的大众化。学-教育的-及,是-类-育史上的--了不-的大-,它-古代--数人-断的学校教-转-为现代的所有人都能-受-学校教-,这--代教育-一个重大--,对社-发-起了不-估-的-用,-满足-人的发-需要,促进-人-解放。(2)-育-公益性日益突--着--化-发展,-着工人-级和其他劳动人-对--权的争取,随着-代社会-理方-的变化---阶--越来-不合时直,越来越受到来-统治阶级和-统治-级两方面的批-。教育逐渐成为-会的-共事-,成为社会的公共话题,也--政-家--先考-的-会问-。(3)教育的-产性不断加强现代教育-生-劳动逐步结合,-使现代教-成为-动力-生产的重--段,-成为科学--再生产和发-科-技-的-要手段,对-高-会生产效率-增-社会财-起着-要的作用,因-,-代教-具有明显的生-性。(4)---度逐步完-现代-育兴起以后,特别-在公共--制-形-以-,-着学校大量增加,需--定一---范作---学校-作-尺-,-是,学校--,课程设置,-试制度等-施-运而-,促使现---向制度-的-向-展。综上所述,--发-的历史充满-斗-和曲折,但从总体趋-上说,-的-育权是-步扩大-,教育观念和教育内-、教育方--科学理性和---神-素-逐步增-的,--发展和-的教育在社-发展中的作用也是-步凸现的:教育--致-于培养和-升人的主-性,提高-的自觉-与创造性,提升-的地---用,--社-的-展与前进,--更-属--世-。
第二遍:(1)---育----19-纪后,--先---本主----过-----义-教---有-制性质---,----等-育,---中-教-的---高-教-----。-校---普-,-人-教----一件--起--事,-将--的少--垄-----育-变---------享-的---育,-是现---的----发展,--会-展---可-量-作-,又--了---展--,--了-的--。(2)教-的------出随-工业-大--,随---阶-------民-教育----,--现---管--式---教育的-级性--越----,------自-----被--阶------判。------社--公--业,---------,-成为-治-们优--虑-社--题。(3)---生----------与-产------,促----育--劳--再----要手-,也----知识-----展-学-术-重---,-提-社-----和-加---富--重----,-此,现--育------产-。(4)教育制----善--教-----,--是---教育-度-成-后,随-------,-要确--定的规--为衡量--工-的-度,于-,--制度,----,考----措-应--生,---代教育---化-方-发-。----,教育-展-----了-争---,-----向--,人-教---逐---的,--------容、---法的-----人文精-因-是---强-,人的---人-----会--------逐----:--总是-力----提----体-,--人---性----,--人--位与作-,推动-会-发----,不断-新-人的-界。
原文:(1)学校教育逐渐普及19世纪后,各个先进的资本主义国家通过了有关普及义务教育的具有强制性质的法律,普及了初等教育,完成了中等教育的普及和高等教育的大众化。学校教育的普及,是人类教育史上的一件了不起的大事,它将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育,这是现代教育的一个重大发展,对社会发展起了不可估量的作用,又满足了人的发展需要,促进了人的解放。(2)教育的公益性日益突出随着工业化大发展,随着工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取,随着现代社会管理方式的变化教育的阶级性越来越不合时直,越来越受到来自统治阶级和被统治阶级两方面的批判。教育逐渐成为社会的公共事业,成为社会的公共话题,也成为政治家们优先考虑的社会问题。(3)教育的生产性不断加强现代教育与生产劳动逐步结合,促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段,也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段,对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要的作用,因此,现代教育具有明显的生产性。(4)教育制度逐步完善现代教育兴起以后,特别是在公共教育制度形成以后,随着学校大量增加,需要确定一定的规范作为衡量学校工作的尺度,于是,学校制度,课程设置,考试制度等措施应运而生,促使现代教育向制度化的方向发展。综上所述,教育发展的历史充满了斗争和曲折,但从总体趋向上说,人的教育权是逐步扩大的,教育观念和教育内容、教育方法的科学理性和人文精神因素是逐步增强的,人的发展和人的教育在社会发展中的作用也是逐步凸现的:教育总是致力于培养和提升人的主体性,提高人的自觉性与创造性,提升人的地位与作用,推动社会的发展与前进,不断更新属人的世界。
问题:广义的教育
第一遍:-是有----进人的知识技能、影响人的思想道德、增强人的体质-活动,不论-有组织的或是无组-的,---或---的,都是教-。包-人们在家--,学-里,亲--,社-上-受到的-种有目的的影-。
第二遍:凡--目的的增-------、--------、------的--,--是--------织-,系统的-是零碎-,---育。-括----庭中,-校-,-友间,-会-所---各------响。
原文:凡是有目的的增进人的知识技能、影响人的思想道德、增强人的体质的活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。包括人们在家庭中,学校里,亲友间,社会上所受到的各种有目的的影响。
问题:狭义的教育
第一遍:(1)是指有专门组织的教-,包括-日-学-教-、-日-学校教-、-余的学-教育、-授教育、广-电视教-、网络教育-。(2)--据----的现实和未来-需-,遵-受教育-身心-展--律,有目的、有-划、有组织地-导受-育---地-习,积-进-经验的-组-改造,-使--提高素质、健全-格的-种活-,以-把受教-者-养成为-应-定社会的需要,-进-会的发展,追求-创造人的-理存-的-。
第二遍:(1)---------育,--全-制-校-育、半-制---育、业---校--、函---、-播---育、----等。(2)是根-一定社会------的-要,-循---者--发-的规-,---、-计-、----引--教-者主动-学-,-极-行---改-和--,促-他们----、--人--一--动,-便---育-培---适-一------,促-社----,--和----合--在-人。
原文:(1)是指有专门组织的教育,包括全日制学校教育、半日制学校教育、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育、网络教育等。(2)是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的人。
问题:学校教育
第一遍:-校--照一-的目的和制-组-起来的-进学生发展-特-环境,-校-育是一种狭义的-育,是由-职人-和---构-担的,教育者根据一-社-或阶级的要求,遵-年轻-代身心发展---,有目的、有系-、有组---引-受-育者获得知识技-,-冶思-品-,发展智-,-力的一-活-,以便把受-育-培养成-适应一定社--需-,促-社--发展,追求-创造-的-理存在--。学校教育是与社会-育相对的概念,专指受教育-在-类学校-所-受的-种教-活-,是教育制---要组-部分。一般说来,-校教育-括-等教-、--教--高等-育。
第二遍:学-是按--定-----度-织---促-----的-殊--,学-教-------教-,--专--员-专门机-承--,------定-会------,-循--一-----的规律,---、--统、--织的的-导-教-------能,陶--想-德,---力,体---种-动,----教-者---为-----会的-要,-进-会的--,--和--人-合---的人。--------教------,-----者-各---内-接--各--育-动,----度的重--成--。----,学---包-初--育、中等-育和--教-。
原文:学校是按照一定的目的和制度组织起来的促进学生发展的特殊环境,学校教育是一种狭义的教育,是由专职人员和专门机构承担的,教育者根据一定社会或阶级的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,有目的、有系统、有组织的的引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力,体力的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的人。学校教育是与社会教育相对的概念,专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动,是教育制度的重要组成部分。一般说来,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
问题:人的发展含义
第一遍:“-的发展” 一般有两种-义 。一种是把它与-种-展史联系起- ,将它--是人类-地-上出现- 其进化的过- ,即-类的发展-进化 :-一种更-通常的-释是把--个体发展联系起来 ,将--作-- 类个体的-长变化过程 。-这-层-上说 ,人的发--要是-随-年龄的-- ,个-蕴含的潜-在社会- -活动中--解放-转化为-实-性的过程 ,包-生理发展 、心理发- 、社-发- 。
第二遍:“人---” -----释- 。------物-发-----来 ,--看成---在-球---及 -----程 ,-人----或-- :另---为---解---它与-------- ,-它看-是人 ----成----- 。从-个-面-- ,---展主--指-着---增长 ,-人----能---实 践---不断--并---现-个---- ,-括---- 、---展 、-会-展 。
原文:“人的发展” 一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来 ,将它看成是人类在地球上出现及 其进化的过程 ,即人类的发展或进化 :另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来 ,将它看作是人 类个体的成长变化过程 。从这个层面上说 ,人的发展主要是指随着年龄的增长 ,个人蕴含的潜能在社会实 践活动中不断解放并转化为现实个性的过程 ,包括生理发展 、心理发展 、社会发展 。
联系我们:ankichinas@163.com
ANKI资源网 © 2011 - 2020 ankichinas.cn. All Rights Reserved. 粤ICP备16042789号-3

加客服好友、入微信群

ANKI微信公众号